La dyslexie est un trouble d'apprentissage en lecture.
Elle se caractérise par des difficultés importantes à identifier avec précision et fluidité des mots écrits et par des faiblesses marquées en orthographe. La dyslexie est donc systématiquement associée à la dysorthographie.
On distingue la dyslexie phonologique de la dyslexie lexicale, mais le trouble peut parfois relever des deux!
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Quels sont les caractéristiques de la dyslexie? Quels sont les signes les plus courants chez l'enfant?
Quand dois-je m'inquiéter?
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- Difficultés en lecture anormalement persistantes du type :
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Inversion de lettres, de syllabes : ex, « tri » lu « tir », « tabouret » lu « trabo..tabrouret… »
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Confusion de lettres (b et d, f et t, …)
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Omission de sons ou ajout de sons
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Difficulté à déchiffrer les graphies complexes (ouill, eil,…)
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Substitution de mots par des mots proches ou inventés
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Difficulté de segmentation dans les mots. (ex : « retenir » lu « reten…ir »)
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Déchiffrage lettre à lettre de mots très fréquents
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Lenteur excessive dans toutes les tâches impliquant la lecture
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Capacité d’apprentissage correct si on passe par une autre modalité que l’écrit
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Le mot "trouble" fait ici référence à une difficulté qui s’installe dans le temps de manière durable et qui ne pourra pas se résorber spontanément.
Le diagnostic de trouble est posé par des professionnels. On parle de trouble, ou parfois abruptement de "handicap cognitif" lorsque le retard excède 18 mois par rapport à l’âge de développement de l’enfant, et ce malgré les actions entreprises (aides scolaires, rééducations, aide aux devoirs, etc.)
En règle générale un enfant par classe est touché par un TSA en France, soit entre 8 et 10 % de la population, peu importe le milieu socio-professionnel de la famille. Les origines demeurent encore à ce jour méconnues.
On sait qu'il existe un facteur génétique: les enfants ou les frères et soeurs de personnes présentant un trouble "DYS" ou TDA(H) ont plus de risques de présenter eux aussi un TSA.
Deux enfants présentant le même trouble ne vont pas nécessairement avoir les mêmes difficultés, ni avoir la même évolution. Les solutions ne seront pas non plus identiques. Il faut garder en mémoire que l'enfant n'est pas responsable de son trouble.
Troubles du calcul
= Difficultés à compter
Troubles du geste
= Difficultés à dessiner, lacer ses chaussures
Troubles du langage écrit
= Difficultés à lire
Troubles de proprioception
= de perception des informations sensorielles (perception dans l'espace)
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Troubles du langage oral
= Difficultés à parler
Troubles de l'orthographe
= Difficultés à orthographier
Troubles de l'écriture
= Difficultés à écrire
Troubles et déficits de l'attention
(avec ou sans Hyperactivité)
= Difficultés à se concentrer
Il s’agit de l’appellation spécifique telle que donnée par la MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées). Le terme cognitif regroupe toutes les fonctions mentales et cérébrales qui nous permettent de réfléchir.
Pour schématiser, on parle de :
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Fonctions mnésiques (mémoire de travail, à court terme, à long terme, des visages, des noms, etc.)
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Fonctions exécutives (attention, concentration, flexibilité mentale, etc.)
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Fonctions instrumentales: gnosies (donner du sens aux perceptions sensorielles), praxies (donner du sens aux gestes) et langage
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Fonctions visuo-spatiales
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Toutes ces fonctions sont intrinsèquement liées et sont sollicitées toute la journée de manière automatique et inconsciente. Lorsque l’une ou plusieurs d’entre elles dysfonctionnent, cela crée une gêne importante et génère beaucoup de fatigue avec un retentissement sur la vie quotidienne et sur les apprentissages scolaires. C’est pourquoi on parle de « handicap cognitif ».