La dyslexie est un trouble d'apprentissage en lecture.
Elle se caractérise par des difficultés importantes à identifier avec précision et fluidité des mots écrits et par des faiblesses marquées en orthographe. La dyslexie est donc systématiquement associée à la dysorthographie.
On distingue la dyslexie phonologique de la dyslexie lexicale, mais le trouble peut parfois relever des deux!
Quels sont les caractéristiques de la dyslexie? Quels sont les signes les plus courants chez l'enfant?
Quand dois-je m'inquiéter?
- Difficultés en lecture anormalement persistantes du type :
-
Inversion de lettres, de syllabes : ex, « tri » lu « tir », « tabouret » lu « trabo..tabrouret… »
-
Confusion de lettres (b et d, f et t, …)
-
Omission de sons ou ajout de sons
-
Difficulté à déchiffrer les graphies complexes (ouill, eil,…)
-
Substitution de mots par des mots proches ou inventés
-
Difficulté de segmentation dans les mots. (ex : « retenir » lu « reten…ir »)
-
Déchiffrage lettre à lettre de mots très fréquents
-
Lenteur excessive dans toutes les tâches impliquant la lecture
-
Capacité d’apprentissage correct si on passe par une autre modalité que l’écrit
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Parents
... un véritable défi pour les Dys.
Comment aider l'élève « Dys » dans l’acquisition d'une prise de notes efficace, en classe de seconde?
À partir de la classe de Seconde, les enseignants ne dictent ni n’écrivent plus au tableau ce que les élèves doivent copier dans leur cahier ou classeur.
C’est aux élèves de savoir prendre en notes ce que dit l’enseignant.
Cet exercice combine donc deux difficultés :
- savoir écrire vite
- distinguer les différents niveaux d’importance des parties du discours de l’enseignant : idées, explication et exemples.
La prise de notes devient vite un cauchemar pour les élèves « dys ».
Il est important de convenir d’un code de signes qui remplacent des mots précis ou encore des abréviations.
Voici quelques exemples à remettre aux élèves.
=
pour remplacer les verbes être, égaler, équivaloir
≠
pour dire « différent de»
>
pour dire « plus grand que », « supérieur à », « plus élevé que »
<
pour dire « plus petit que », « inférieur à », « moins élevé que »
->
pour dire « aboutir à », «résulter en », « causer », «générer», «»
≈
pour dire « environ », « à peu près », «approximativement »
♀
pour signifier « la femme» , « les femmes»
♂
pour signifier « l'homme » ou « les hommes »
°
pour remplacer "tion"
ds
pour "dans"
ac
pour "avec"
pr
pour "pour"et « afin de/que » ssi pour « si et seulement si »
ms
pour "mais"
bq
pour "bien que"
cpdt
pour "cependant" "toutefois", "néanmoins "
ĉ
pour "comme"
À l’élève de définir son code personnel, avec les symboles et les abréviations qui lui parlent, qui ont du sens pour lui.
Ce code peut figurer sur une fiche que l’élève aura à sa disposition pour s’y référer au besoin.
Pour soutenir cet effort, n'hésitons pas à répéter nos réponses aux élèves et à fournir au moins un plan de cours, voire un enregistrement qui reprend les points les plus importants du cours, pour ceux ayant le plus de difficultés.
Pendant les vacances d’été précédant la rentrée en classe de Seconde, les élèves peuvent régulièrement choisir des articles de journaux et s’entraîner à en dégager les idées les plus importantes et les noter en utilisant leur code de prise de notes.
Grâce à cet entraînement, ils seront plus vite efficaces dans leur prise de notes en cours.
