La dyslexie est un trouble d'apprentissage en lecture.
Elle se caractérise par des difficultés importantes à identifier avec précision et fluidité des mots écrits et par des faiblesses marquées en orthographe. La dyslexie est donc systématiquement associée à la dysorthographie.
On distingue la dyslexie phonologique de la dyslexie lexicale, mais le trouble peut parfois relever des deux!
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Quels sont les caractéristiques de la dyslexie? Quels sont les signes les plus courants chez l'enfant?
Quand dois-je m'inquiéter?
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- Difficultés en lecture anormalement persistantes du type :
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Inversion de lettres, de syllabes : ex, « tri » lu « tir », « tabouret » lu « trabo..tabrouret… »
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Confusion de lettres (b et d, f et t, …)
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Omission de sons ou ajout de sons
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Difficulté à déchiffrer les graphies complexes (ouill, eil,…)
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Substitution de mots par des mots proches ou inventés
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Difficulté de segmentation dans les mots. (ex : « retenir » lu « reten…ir »)
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Déchiffrage lettre à lettre de mots très fréquents
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Lenteur excessive dans toutes les tâches impliquant la lecture
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Capacité d’apprentissage correct si on passe par une autre modalité que l’écrit
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Parents
DIFFICULTÉS
CONSEILS et MESURES CONCRÈTES
Écriture : graphie, orthographe,
copie
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Outils informatiques: ordinateur, logiciel de correction d'orthographe (ex.: Antidote), Dictaphone, souris Scan....
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Scribe (dictée à un adulte ou à un camarade)
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Dictionnaire (papier ou électronique)
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Autoriser les abréviations dans les cours
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Glossaires des termes fréquents dans les énoncés
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lui fournir un polycopié ou un fichier informatique plutôt que copie manuelle des cours
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Fiches à trous, QCM : Nous vous aidons pour savoir quand y recourir
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Tolérance orthographique : ne pénaliser l'orthographe si elle n'est pas l'objet de l'évaluation ; en cas d'évaluation orthographique, préférer cibler un élément spécifique (ex. : conjugaison)
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Privilégier l'évaluation formative plutôt que de somatiser (ex. : au lieu de mettre 0/20 en dictée car les compétences ne sont pas acquises, préférer mettre des points positifs en fonction des progrès de l'élève sur des compétences ciblées en amont avec lui)
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Ressources multisensorielles (kinesthésiques, visuelles...)
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Éviter les "doubles tâches"
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Bienveillance et encouragements
Praxies, gestes volontaires fins (manipulation d'outils, stylos, ciseaux,...)
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Manchons de style / guide -doigts
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Privilégier l'oral
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Libre choix des outils (ex. : stylo pilot-frixion plutôt que plume)
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Encourager la créativité
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Scribe (dictée à un adulte ou à un camarade)
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Tiers temps
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Éviter les "doubles tâches"
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Bienveillance et encouragements
Attention, mémoire et organisation dans le temps et l'espace
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Éviter les "doubles tâches"
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​​Glossaire des termes fréquents dans les énoncés et mots-clés de la leçon
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À l'école, penser au coussin d'assise triangulaire
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Favoriser un environnement calme
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Autoriser l'enfant à se mouvoir
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Pauses si nécessaire, ne jamais priver de récréations
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Placer l'enfant au premier rang
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Ressources multisensorielles (kinesthésiques, visuelles, auditives) et supports variés (schémas, tableaux, symboles...)
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Fournir à l'avance le plan du cours
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Expliciter lentement et distinctement les enjeux avant, pendant et après les apprentissages (ex. : tableau de bord de gestion)
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Cartes conceptuelles (schémas avec explicitation des liens entre les concepts)
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Sous-mains plastifiés avec aide-mémoire
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Bienveillance et encouragements
Lecture: vitesse, déchiffrage, compréhension
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Privilégier l'oral : instructions, consignes, interventions...
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Outils informatiques : ordinateur, lecteur avec synthèse vocale, Reader Pen...
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Dictionnaire papier ou électronique
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Glossaire des termes fréquents dans les énoncés
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Tiers temps
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Polycopiés agrandis avec des formulations courtes, simplifiées (ex. : éviter la double négation)
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aérer les paragraphes, en-tête, sous-titres, interligne 1.5​
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type et taille des polices : sans empattements (police "Syslexie" ou "Comic Sans MS" 12 ou14), éviter l'italique
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Numérotation des lignes, des pages​
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Ajustement du texte à gauche ou présentation sous forme de carte heuristique
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Possibilité de surligner
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Règle de lecture, loupe, porte-livre, pupitre
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Autoriser la lecture à mi-voix
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Privilégier l'évaluation formative plutôt que somatiser ( ex. : préférer évaluer en fonction des progrès de l'enfant plutôt qu'en fonction d'un niveau de compétence en lecture figé non acquis)
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Ressources multisensorielles dont visuelles (schémas, cartes conceptuelles...)
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Éviter les "doubles tâches"
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Éviter des situation d'échec (ex. : situation de lecture forcée à voix haute devant la classe d'un texte non maîtrisé)
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Bienveillance et encouragements